Pedagogía y optimismo

¿Cómo pueden perseguirse objetivos a largo plazo en una sociedad a corto plazo? ¿Cómo pueden sostenerse relaciones sociales duraderas? ¿Cómo puede un ser humano desarrollar un relato de su identidad e historia vital en una sociedad compuesta de episodios y fragmentos?

Richard Sennett, en La corrosión del carácter

Un día sí y otro también me encuentro con suficientes señales de lo mal que van las cosas. Y aquí estoy. Tratando de entenderme a mí, para ver si de ese modo consigo entender algo de lo demás para entonces... ¿Entonces qué? ¿Cambiarlo? ¿Mejorarlo? Lo primero suena ingenuo, si se quiere, pero comprensible; también inútil, quizá, si tomara ciertas direcciones. Lo segundo ya suena más duro, pues implica una valoración simple pero contundente: algo está mal y merece ser de otro modo, según los parámetros que para el transformador dictan lo que puede que esté bien.

O quizá no. Quizá mejorarlo no significa necesariamente hacer algo "más bueno" o "más cercano al bien"; quizá algo mejora simplemente cuando parte de una comprensión más completa, o cuando consigue construirse desde una realidad más incluyente.

De pronto uno se siente poca cosa como para dictar cuando "más" es "mejor" o cuando "menos" es lo que hace falta. Pero tan poca cosa es uno como el otro que no ceja en imponer sus criterios así que, ¿qué se pierde?

Lo cierto es que estas señales de un día sí y otro también, me inquietan pero me alientan. Más de una vez lo he dicho: el día que sólo me habite el fatalismo, el día que el pesimismo gane la batalla, podré dedicarme a cualquier otra cosa, pero es claro que habré de alejarme de la pedagogía y cualquier aspiración "educadora".

Y por el contrario: mientras late en mí, como hoy y como cada día con más fuerza, la idea del optimismo, la confianza en mujeres y hombres a pesar y más allá de las señales chocantes; mientras esa esperanza persista, más me asgo de esta extraña (pretenciosa dirán algunos) vocación.